为进一步推动课程从“经验实施”走向“理解导向”，我园持续开展“理解为先（UBD）”理念下的逆向教学设计系列研修活动。

  本学期中段，杭州市钱塘区云河幼儿园围绕逆向设计第二阶段“确立评价证据”开展专题教研。本次活动特邀《理解为先——单元教学设计指南》译者、浙江大学教育学院盛群力教授进行专业引领，并联动集团教科研中心张孟勰老师、邀请幸福河、月雅河、启明姐妹园教师共同参与，在多元交流中形成协同共研的良好氛围。

  活动伊始，倪园长带领教师回顾前期研修历程，并简要梳理理解为先的核心理念与逆向设计路径，帮助教师逐渐形成共识：教学不仅是让儿童掌握知识与技能，更重要的是引导其建构意义，并能在真实情境中迁移运用。

  在此基础上，教师再次聚焦“以终为始”的设计逻辑，即从“预期结果—评价证据—学习活动”反向思考教学。当前研修已由“明确学什么”，进入“如何证明学会了”的阶段，也由此引出关键问题：当理解不可直接观察时，我们如何判断它是否真实发生？

  围绕这一问题，教研进一步明确：理解虽不可直接看见，但可以通过儿童的表现加以判断。教师借助“理解六维度”进行分析，包括是否能够进行解释、释义、应用、洞察、移情与自知实践。在真实情境中，通过持续观察与倾听儿童的表达与行为，捕捉这些表现，从而作为判断理解是否发生的重要依据。

  幼儿不仅能完成图形操作，还能总结规律、清晰表达，对应UBD六侧面中的解释（Explain）——能用逻辑语言说明现象背后的原理，从具象操作走向抽象概括。

  幼儿将花的特征、内涵与班级精神建立联结并说明理由，对应UBD六侧面中的洞察（Perspective）与阐释（Interpret）——能从多元视角解读事物意义，在自然意象与集体价值间搭建意义桥梁，展现初步的因果关联与价值判断能力。

  幼儿在情境互动中共情“关爱与陪伴”，用行动回应情感需求，对应UBD六侧面中的移情（Empathize）与应用（Apply）——在沉浸式情境中将文字转化为具身化的行为表达。

  对照让教师们共识：理解并非单一维度，而是通过语言、行为、情境等多元方式呈现的动态过程，需要在持续观察与记录中被发现与确认。

  交流结束后，盛群力教授进行专业引领，精准点明教学改进的核心方向。他指出，教学改进的关键在于落实“以终为始”的逆向设计，教师在活动前必须清晰回答三个核心问题：

  盛群力教授基于学习科学，将学习划分为表层学习（技能/记忆）—深度学习（意义理解）—迁移学习（应用/创造）三个层次。他强调，学习是一个“技能掌握—意义理解—迁移应用”的递进过程，如果教学仅停留在“会做”的表层技能阶段，便无法走向深层理解，更难以实现知识在新情境中的迁移运用。教师应通过持续、有层次的提问与情境化引导，激发儿童主动思考与自主建构，让理解在探究、反思与表达中逐步生成。

  本次教研，让教师在真实情境中对“理解”有了更清晰的认识，逐步实现从“关注结果”向“关注理解”的转变。接下来，研修将进入第三阶段——学习活动设计，继续探索促进理解发生的有效路径。

  此次教研，让教师进一步理解UBD理念的核心要义，明晰逆向设计的实践路径。未来，我园将持续推进UBD理念在课程中的深入落实，让“理解”真正成为儿童学习的内核，推动教学不断走向专业与深度。（包亚强）原文出处：以终为始：在真实情境中看见“理解发生” ——基于“理解为先（UBD）”的逆向教学设计研修探索，感谢原作者，侵权必删！